今年，走过两个甲子的复旦大学，正在进行一场人才培养领域的重大变革：相继成立的六大新工科创新学院全部采取本研融通人才培养模式中证策略，全校所有院系共推出60余个本研融通人才培养项目，招生培养的基本单元从专业转为项目。这是复旦大学全新升级的教育教学改革3.0版本中的骨架部分。
记者获悉，这一改革方案从2024年开始探索，今年将全面推行。同时，学校的学科调整方案、人事和评价体系等一系列变革措施也悉数推出，希望以创新能力为核心、加快构建“干细胞式”拔尖创新人才的自主培养体系，重塑育人生态，在深化教育科技人才一体发展上打头阵、当尖兵。
用复旦大学校长、中国科学院院士金力的话说：“人才培养是大学的根本，也是关系国家兴衰的大事。中国已经有越来越多的学科站上国际前列的新位置，大学必须实现拔尖创新人才的自主培养，否则学科后继乏人，学校冲击世界顶尖也将后继乏力，更是愧对国家的托付。”
“四个融通”，破解人才培养“拔而不尖”难题
如果说20年前复旦大学的教育教学改革1.0版本是在全国率先实施通识教育，培养学生的综合素养，10年前的教育教学改革2.0版本是通过“2+X”本科培养体系，强调学生多元自主的发展，那么新一轮的教育教学改革3.0版本解决的则是如何突破学科框架、解决人才培养“拔而不尖”的问题。
大学的责任是为强国建设提供科技和人才支撑。从去年开始，复旦大学成立教育教学改革专班。在今年复旦大学的春季工作会上，校党委书记裘新和金力同时谈到高校人才培养中存在的问题，直陈长期以来存在的专业适配性不强、创新能力培养不到位、体系碎片、培养模式陈旧等难点。
复旦大学校长助理、研究生院常务副院长陈焱在接受记者采访时谈到，学校目前每年入学近4000名本科生、8000名硕士生和4000余名博士生，本科毕业生中超过70%选择进一步深造。但是，本科、硕士和博士三个学段“各自为战”，本研专业设置不匹配，培养体系不能有效协同。过去我们通过国内国际大循环的模式培养了一批高层次人才，但当下，这类人才的自主培养成为大势所趋。因此，必须打通人才培养堵点、捏合碎片，以创新能力为核心重塑培养体系。
今年开始实施的教育教学改革3.0版中证策略，其标志就是以本研融通人才培养新模式作为骨架，通过“四个融通”，破解过去人才培养中存在的诸多问题——
其一是多元融通，即学科专业融通，通过跨学科跨专业培养，赋予学生自主构建多元知识结构的权利和能力；
其二是本研融通，即聚焦多潜质、高潜能的“干细胞式”人才培养，遵循原始创新拔尖人才和交叉融合创新人才的成长规律，从本科阶段开始为学生提供不同的项目化成长通道，开展长学制、全周期培养，提高人才培养效能；
其三是招培用融通，即完善入口、过程、出口全链条全环节的联动，以招生牵引培养、以就业倒逼培养，让人才培养模式和质量更好响应国家战略、关切社会需求；
其四是教与学融通，通过AI赋能教育教学，重塑教与学的关系。
打破壁垒，为学生个性化发展铺设路径和通道
复旦大学2023级直博生傅正航是首批国家自然科学基金青年学生项目的获得者，已在国际学术期刊上发表了三篇高水平论文。回顾自己的成长，他坦言，大学让他受益最多的是本科阶段横跨大气、数学、物理、化学、计算机等多学科的修读课程，这样的学习经历帮助他找到自己的兴趣。同时，不同的本科生学术及科研资助计划也给了他“接力”支持。
在复旦大学，包括数学、物理学、化学、生物学在内的理科院系早在两年多前就开启了3.0版改革试点中证策略，通过实施复芏计划和卓博计划，将拔尖创新人才培养前置到本科阶段。简单说，就是从新生入学起就配备学业导师/拔尖导师；在低年级阶段，就要在学生心中播下科研的种子，两院院士、中青年骨干教师都要进入本科生课堂，全程护航学生成长；学生进入高年级后，可以通过科研实践训练，完成一项本科生学术计划，探索学术创新志趣，可以申请卓博计划提前进入学术研究的直博生通道，也可以选择其他个性化发展的路径。
复旦大学教务处处长林伟表示，3.0版的教育教学改革标志之一，就是把“2+X”从本科扩展到本研全学段，在培养路径上实现“2+X+Y”的立体交叉多元融通。“2”是通识教育与专业培养，“X”是多元发展路径，“Y”则是融合创新能力培养。“学生在通识教育和专业学习的基础上可以自由选择发展路径，而且，本研选课、参与高水平学术创新的壁垒全部打通，赋予学生自主个性化发展的权利和跨学科交叉融合的能力。”
今年复旦大学首批4个新文科改革整体试点院系——国际关系与公共事务学院、新闻学院、经济学院和哲学学院，也在教育教学改革3.0版本的框架下推出一揽子新举措。
比如，经济学院引入了医学院、大气科学学院、历史学系等专业合作，引导学生从经济学视角切入健康、气候研究等议题；国际关系与公共事务学院除了与校内其他学科融合，还联合上海海洋大学、上海海事大学分别合作筹建“渔业外交官MIFA”、“国际海事治理MIMA”培养专项；哲学学院的应用伦理学方向引入医学、人工智能等专业师资。
同时，这些学院不同学段中现存的一些雷同乃至重叠的课程，将全部裁减。学院也为学生设立了柔性退出通道，学生可以在不同项目之间自由切换方向。对此，国际关系与公共事务学院副院长张骥表示：“我们的育人体系就是要让不同特点、将来有不同发展可能性的学生，都能在其中找到学习、成才的路径。”
优化评价，把“青胜于蓝”作为事业最大成就
教育教学改革、学科调整方案能落地，必须要有人才评价机制和管理机制的配套改革。从今年开始，复旦大学的“双一流”绩效方案将育人与科研的绩效配比从原先的1∶1调整到2∶1。即将在全校推出的教育教学评价激励改革方案，也将把一线教师在教学上的投入度和责任心纳入考评重要指标。
据介绍，复旦大学此次教育教学改革和人事制度改革协同推进，与“准聘－长聘制”的评价考核改革紧密耦合。在对人才的考核评价中，除了鼓励创新，还将进一步突出教书育人导向，引导老师花更多时间打磨“金课”，把“青出于蓝而胜于蓝”作为事业最大成就。
事实上，人才培养的“四个融通”也为这一举措提供了空间。比如，当本研融通实施后，从本科到博士阶段，学生在本博8年期间修读的学分将从原先的220多个学分减少到160多个学分，这样的设计机制客观上会挤掉一大批“水课”。同时，学校通过人事评价制度，确保不再“因人设课”，而是要“为课找人、以课练人”，改变高校长期以来普遍存在的“老师研究什么，就为学生开什么课”的现象。学校相关负责人明确表示：“这一轮改革后，学校鼓励学生用脚投票，不行的课就关停。”
裘新说，复旦人的精神根源是自立自强。深化教育科技人才一体改革最核心的任务，是通过内生性改革、非膨胀式改革，抓住战略机遇期，改变办学格局和学科版图。人才培养始终要坚持“乙方思维”，始终要以是否有利于满足国家和社会需要、是否有利于人才培养质量提升，检验教育教学改革成色。
原标题：《破题人才培养“拔而不尖”，复旦大学再推新政，教改3.0版今年全面推行》
栏目主编：樊丽萍
来源：作者：文汇报 姜澎
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